МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №29» ШАТУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
«УТВЕРЖДАЮ»
ЗАВЕДУЮЩИЙ
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД №29»
___________________ В.Д. БУГРОВА
_________________________________
«СОГЛАСОВАННО»
СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ
___________ ЕВТЕЕВА Т.И
РАССМОТРЕНА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
ПРОТОКОЛ № ____ , ОТ ____________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВОСПИТАТЕЛЯ
МЛАДШЕЙ ГРУППЫ
(ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
РАЗРАБОТЧИК ПРОГРАММЫ:
ВОСПИТАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
Т. В. ГРОМОВА.
с. ДМИТРОВСКИЙ ПОГОСТ, 2018г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел...........................................................................................................................................4
1.1 Пояснительная записка..............................................................................................................................4
1.2 Возрастные особенности развития детей ................................................................................................6
1.3 Оценка индивидуального развития детей...................................................................................................................................................................8
1.4 Планируемые результаты освоения программы..........................................................................................................................................................8
2.Содержательный раздел.............................................................................................................................9
2.1 Социально-коммуникативное развитие.....................................................................................................10
2.1.1.Развитие игровой деятельности..............................................................................................................13
2.1.2 Формирование основ сности....................................................................................................................15
2.2. Познавательное развитие...........................................................................................................................20
2.2.1 Ознакомление с окружающим миром.......................................................................................................24
2.2.2 Формирование элементарных математических представлений............................................................29
2.2.3Развитие познавательно-исследовательской деятельности...................................................................33
2.3. Речевое развитие.........................................................................................................................................37
2.4 Художественно-эстетическое развитие.......................................................................................................45
2.4.1 Изобразительная деятельность................................................................................................................49
2.4.2 Конструктивно-модельная деятельность..................................................................................................59
2.5 Физическое развитие.....................................................................................................................................62
3.Организационный раздел.............................................................................................................................75
3.1 Режим дня в младшей группе.......................................................................................................................75
3.2 Режим двигательной активности..................................................................................................................76
3.3.Закаливающие мероприятия........................................................................................................................77
3.4. Условия организации развивающей предметно-пространственной среды.............................................78
3.5 Культурно – досуговая деятельность...........................................................................................................84
3.6 Основные формы работы с родителями......................................................................................................85
3.7 Список учебно-методической литературы...................................................................................................87
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа младшей группы разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ "Детский сад №29", требованиями ФГОС и примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы., Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Разрабатывая рабочую программу для детей младшего возраста, мы руководствовались нормативными и нормативно-методическими документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - М.; Центр педагогического образования, 2014
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
- Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.13 №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
- Примерное положение о порядке разработки, утверждения и реализации рабочих программ.
Цели и задачи:
Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
- Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение детского развития;
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка. в рамках которой ребёнок активно выбирает содержание своего образования. становится субъектом образования(далее индивидуализация дошкольного образования);
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;
- Поддержка и инициатива детей в различных видах деятельности;
- Сотрудничество организации с семьёй;
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи. общества. государства;
- Стимулирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности;
- Возрастная адекватность дошкольного образования(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- Учёт этнокультурной ситуации развития.
1.2 Возрастные особенности детей младшей группы
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.